（一）、营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持
教师首先要创设一个接纳、和谐、宽松的课堂环境，给学生以精神鼓舞，使学生思维活跃，学习热情更高涨。只有在平等的环境里，学生才能主动、积极的学习；只有在尊重的气氛下，学生才有权利选择适合自己的学习方式，才能激活潜能进行创造性学习。教师的作用是为学生创造出一种有利于学习的情境。在实验失败或出错时，教师要做到不是责备、取笑，而是理解和鼓励，要创造一个有安全感的学习环境，使学生敢于行动、敢于探索和思考。在化学教学中，应提倡一种严肃、活泼、紧张、宽松的上课环境。课堂是教学的主战场，在传授知识点时应是严肃认真的，无论是教师的教，还是学生的学，不能有丝毫马虎，但是这样的课堂也是枯燥的，所以我会采取讨论、演讲、多媒体教学等多种辅助手段使课堂气氛活跃；学生在学习知识时应是紧张的，所谓全神贯注，这样才会提高学习效果，但是这样的课堂不是一潭死水，教师的语言可以亲切、自然，多鼓励学生，在课堂教学中将书本教学转为生活教学，将问答式教学转为合作式学习，将获得结论转为亲历探究过程，转变教育理念，使师生之间形成一种温暖的个人关系，一个生机勃勃的学习气氛就形成了。
（二）、激发创新意识，发展学生能力
在信息网络时代，学生很容易从学校以外的资源中获取信息和知识，教师作为学生知识源的地位已经发生动摇，学生获得信息的渠道多样化，教师不再是传授教科书上的知识，而是应指导学生如何去获取知识，掌握获取知识的工具以及如何运用工具去处理信息的能力。教师不应把知识的传授作为自己的主要目的和任务，而是应把精力放在如何激发学生自主学习上，探讨如何培养学生的创新意识，发展各种能力。例如在讲解氨的化学性质时，为了让学生能更深刻的理解氨极易溶于水的性质，同时证明氨具有碱性，教师可以将教科书上的演示实验改为教师、学生共同完成的验证实验，将学生分组，完成氨的实验室制法及喷泉实验。实验中，教师注意引导学生：l、为了产生美丽的喷泉必须要有的前提条件是什么?2、为了产生压强差应如何进行操作?是先挤压胶头滴管，还是先松开止水夹?许多学生通过反复实验，最终找到正确操作方法。教师应继续引导学生得出结论：l、产生喷泉的实质是什么? 2、溶液为什么变为红色? 3、实验成功的关键是什么? 4、还有哪些气体能产生喷泉?为了激发学生的创新意识，教师可设计一道思考题，如果只用圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、胶皮管、浓氨水、大烧杯、水能否做成喷泉实验?将教师的角色从讲台上的主演变为配角，将接受式的学习方式转变为探究学习方式，才能使学生成为真正意义上的课堂主体，教师只有成为学生学习的激发者、辅导者，才能培养学生的创新精神和实践能力。
教师的促进作用还表现在培养学生团结协作的精神及健全的人格上。在研究性学习中，学生在调查、访问、实验及展示活动成果活动中，都需要集体的智慧，需要团队精神，这些对今后学生良好的人际关系的形成有很大的帮助。此外教师的作用已不仅仅是向学生传播知识，更要引导学生沿着正确道路前进，不断地在他们的成长道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，成为学生人生的引路人。
在平时的教学中，时常听到不少老师说“这道题易错，学生做之前我们应先讲一下”。我很不赞成这样做。因为教师的好心与苦心正是造成学生疲倦，最后没有激情参与学习饿根本原因。我们做教师 的在进行教学设计时思考的重要问题之一就是“学生的困难在什么地方？如何帮助他解决？”我想，学生并非被动学习，而是以其身已有的知识经验为基础的。我们的“深思熟虑，”为学生的最后更加顺利解决问题而 “保驾护航”。却忽视了一个很简单的问题，造成了学生思考问题的懒惰性，忽略了培养学生思维的广阔性，实际上教师完全 可以让学生先独立尝试，然后小组交流，通过不同的个体之间的表述，交流，批评与反思达到教学目的。只有这样学生才能有学习上的兴趣，我们才能成为学生学习上的促进者。
二、教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。那么教师究竟应该成为怎样的研究者？
（一）、反思性实践者
教育活动的实践性和教育对象的丰富多彩性决定教师教学工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突性，而这些复杂的、不确定的、独特的和价值冲突的情景存在于任何已经产生的理论和技术之外，因此教师既不能把这种情景作为一个工具性问题，更不能奢望应用他头脑里已储存好的专业知识来解决它。
教学与反思的特质决定了教师作为研究者的必要性和可能性，而教师的反思过程与教育研究就更进一步地保持了方法上的一致性。教师只有通过对教学实践活动的认真观察、对教育对象的深度访谈和多种具体教学情景的反复比较，才能保持反思的敏捷性和持续性，而观察、访谈和比较等都是教育科研的最为常规的方法。
（二）、以校为本的研究者
所谓以校为本的研究，主要包括三方面的含义：一是为了学校的研究，二是在学校中研究，三是基于学校的研究。“为了学校的研究”就是教师研究要以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为目的。“在学校中研究”就是学校的问题必须由学校的教师来解决，并通过教师研究把问题解决好。“基于学校的研究”就是从学校实际出发，充分依靠和挖掘学校的研究资源。
如果我们把教师的日常生活划分为校内日常生活和校外日常生活两部分，我们应该承认教师的校内日常生活处在非常强势的地位，从某种意义上来说甚至是垄断的地位。教师学校生活对教师全部生活的垄断性，决定着教师的研究内容更多地关注校内生活。有专家这样认为，教师以何种心态理解生活，他就将以何种方式对待教学。教师对日常生活的理解尤其是对学校日常生活的理解比对具体的“教学问题”的理解更丰富，更彻底。因此，教师应该是以校为本的研究者。
随着新课程改革和管理体制改革的逐步深入，学校的办学自主权和教师的专业自主权也逐步扩大，教育开始以前所未有的态势高度关注人的个性张扬和人的创新精神激发，理论和实践的张力也促使校外研究人员和教师研究更加关注具体的、复杂的学校实践，这一切都使得教师成为校本的研究者成为可能。
三、教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
匿名回答于2024-05-25 00:42:29
